Тиск на педагогів зменшує їхню зацікавленість у роботі та сприяє їхньому відходу з професії.

Дослідження виявило, що політика навчальних закладів, яка зобов'язує вчителів суворо дотримуватись навчальних планів, призводить до зниження їхньої мотивації та спонукає їх залишати професію.

Зростаючий тиск на вчителів щодо дотримання шкільних навчальних програм є глибоко демотивуючим і безпосередньо призводить до того, що люди залишають професію. Про це попереджає нове дослідження, проведене в Університеті Ексетера.

Вчителі високо цінують шанси для творчості та співпраці у створенні уроків, однак все частіше натикаються на шкільну політику, що вимагає дотримання певних стандартів. Дослідження вказує на те, що це негативно впливає на їхні навички розробки навчальних програм, знижує рівень автономії та мотивації педагогів, а також ускладнює стосунки між колегами та учнями.

В Англії спостерігається криза набору та утримання вчителів. Особливо гостро стоїть проблема залучення викладачів фізичних наук. Урядові цілі щодо набору не виконуються протягом останніх десяти років, а значна частина вчителів фізичних наук залишає професію на ранніх етапах кар'єри.

Автори дослідження підкреслюють, що в умовах, коли утримання вчителів перебуває на критично низькому рівні, політики, які зменшують мотивацію педагогів, повинні викликати серйозну стурбованість.

Докторка Вікторія Вонг з Університету Ексетера, яка є керівником цього дослідження, підкреслила: "Ми виявили, що політика шкільних закладів та академічних трестів, яка вимагає дотримання певних стандартів, може суттєво демотивувати викладачів і обмежити їхні можливості для самостійної розробки навчальних планів. Хоча це може бути вигідним у короткостроковій перспективі, в довгостроковій перспективі це призводить до втрати професійних навичок та досвіду. Це відбувається як через безпосередній відтік кваліфікованих вчителів з класів, так і через зменшення шансів на навчання у більш досвідчених колег. Втрата досвідчених педагогів та професійних навичок не сприятиме поліпшенню якості навчання".

Доктор Вонг здійснила інтерв'ю з п'ятнадцятьма висококваліфікованими педагогами, які мають значний досвід у сфері розробки навчальних програм для академічних установ, шкіл та класів. Усі учасники мали більше двадцяти п'яти років викладацької практики або понад двадцять років роботи в наукових спільнотах, асоціаціях, що займаються науковою освітою, а також в освітніх благодійних організаціях, державних структурах чи установах, що вручають нагороди. Двоє з них більшість кар'єри працювали в гімназіях, а інші в основному викладали в державних школах, які не мають селективного відбору учнів, деякі з них також мали досвід роботи в районах з високим рівнем соціально-економічної депривації. Серед опитаних були два вчителі біології, сім вчителів хімії та шість вчителів фізики.

Інтерв'ю показали, що вчителі, особливо досвідчені, є гнучкими і можуть змінювати свою практику. Ця гнучкість особливо помітна, коли вони реагують на зміни в стратегії оцінювання. Педагоги описали різноманітні творчі способи, які вони використовували для залучення та мотивації учнів.

Учасники поділилися своїм хвилюванням з приводу нестачі впевненості у багатьох молодих викладачів у прояві творчості під час навчального процесу. Вони зазначили, що якщо нові вчителі не зможуть реалізувати свої творчі ідеї, це може призвести до їх більшого бажання залишити педагогічну діяльність.

Окрім прагнення викладати за власними методами, педагоги також високо оцінювали шанс на співпрацю з колегами для вдосконалення елементів шкільної програми та відповідних навчальних матеріалів.

Багато вчителів повідомили про зменшення їхньої свободи як окремих осіб та відділів розробляти навчальні програми та викладати через шкільну політику, яка вимагає одноманітності та відповідності в класній практиці. Деякі приклади очікуваної відповідності значно обмежували можливості вчителів у їхніх класах.

Декілька учасників зазначили, що вчителі, які мають досвід у своїй спеціалізації, з більшою ймовірністю відмовляються від централізованих навчальних матеріалів. Проте у випадку природничих наук, їх часто викладають не спеціалісти, що може впливати на впевненість вчителів у застосуванні творчих підходів.

Серед факторів, що сприяють підвищенню вимог до відповідності, можна відзначити вплив Ofsted, прагнення до поліпшення результатів на зовнішніх іспитах, необхідність економії часу, удосконалення навчального процесу в департаменті, бажання викладати на найвищому рівні, а також сумніви керівництв щодо здатності вчителів ефективно виконувати свою роботу при наданні їм більшої автономії.

Часто було незрозуміло, як визначався найкращий спосіб. Один з учасників описав, як їхня керівна команда шукала приклади практики в школах, які вважалися високоефективними, з переконанням, що якщо ці школи викладали певним чином, то це має бути найкращий спосіб. Інші учасники висловили занепокоєння тим, що рішення про найкращий спосіб часто приймають люди, які не мають досвіду викладання природничих наук, стверджуючи, що стратегії викладання часто є специфічними для предмета, і це не визнається шкільною політикою, яка надає пріоритет відповідності.

Учасники розповіли про різноманітні наслідки тиску на дотримання стандартів. Серед цих наслідків були вказані посилений контроль, дисциплінарні заходи за випадків невідповідності, а також відчуття зниження мотивації.

Можливість підвищення компетентності та взаємозв'язків допомагає пояснити, чому можливість співпрацювати є важливим фактором утримання вчителів.

Деякі учасники описали навчальні програми, заплановані на рівні академічного тресту. Ці ресурси можуть зменшити робоче навантаження, але це відбувається за рахунок можливостей розвивати впевненість, навички та компетентність вчителів у розробці навчальних програм.

Доктор Вонг зазначила: "Усунення простору для вчителів діяти як професіонали та приймати власні рішення зменшує автономію педагогів, не поважає та не визнає їхню компетентність і, ймовірно, призведе до погіршення стосунків з учнями, оскільки матеріал не адаптується для них. Троє учасників пов'язали залишення школи або професії з відсутністю можливостей для самовизначення в класі, а декілька інших обговорювали дуже жорсткі заклади, про які вони знали, і стверджували, що не були б готові викладати без автономії. Довірливі стосунки між керівниками шкіл та персоналом можуть підтримувати мотивацію вчителів та допомагати з утриманням".

Зменшення рівня автономії вчителів негативно впливає на їхню професійну кваліфікацію. Якщо педагоги не володіють навичками створення навчальних програм, це може призвести до того, що адміністрація шкіл обере готові зовнішні курси, і проблема продовжуватиме загострюватися, поки впевненість та креативність на уроках залишатиметься лише за досвідченими освітянами. Декілька учасників обговорення висловили занепокоєння щодо того, що менш досвідчені колеги можуть мати труднощі у створенні цікавих навчальних планів, і відсутність такої можливості зробить процес навчання нудним і демотивуючим як для вчителів, так і для учнів.

Висновки цього дослідження мають важливе значення для всіх навчальних дисциплінах і навчальних закладах, які впроваджують або планують запровадити більш сувору політику щодо навчальних програм. Це також стосується організацій, таких як Ofsted. Результати були опубліковані в журналі The Curriculum Journal.